{"id":966,"date":"2008-06-02T21:25:28","date_gmt":"2008-06-03T02:25:28","guid":{"rendered":"http:\/\/adepacolombia.wordpress.com\/?p=966"},"modified":"2008-06-02T21:25:28","modified_gmt":"2008-06-03T02:25:28","slug":"desarrollo-psicologico-del-juego-de-arena-parte-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/desarrollo-psicologico-del-juego-de-arena-parte-3\/","title":{"rendered":"Desarrollo psicol\u00f3gico del Juego de Arena – Parte 3"},"content":{"rendered":"
\n

\u00ab<\/span><\/strong>DESARROLLO PSICOL\u00d3GICO DEL JUEGO DE ARENA\u00bb<\/strong><\/span><\/a><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Segunda Parte<\/span><\/strong><\/p>\n

Charles T. Stewart<\/span><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
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\n

Analista Junguiano, Profesor de Psicolog\u00eda, San Francisco State University. Atiende consulta particular en Berkeley, California, Estados Unidos. El presente documento es una traducci\u00f3n de la segunda parte del Cap\u00edtulo 4 de la cl\u00e1sica obra del Juego de la Caja de Arena\u00a0Sandplay Studies: Origins, Theory and Practice<\/em>, editada en el a\u00f1o 1981 por el C.G. Jung Institute of San Francisco. En este libro participaron varios especialistas en esta t\u00e9cnica, entre otros Charles T. Stewart.
\n<\/strong><\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/strong>Traducido del ingl\u00e9s por Mar\u00eda Patricia Quijano<\/em><\/span><\/p>\n

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EL TEXTO DEL JUEGO DE ARENA<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ahora podemos proyectar nuestros patrones explicativos a nivel l\u00fadico en una serie de mundos de arena.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nILUSTRACIONES<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nIlustraciones 5 A, B, C fueron reproducidas por Bowyer (1970). El resto de los areneros utilizados que ilustran EC II (temprana Infancia II) fueron hechos por los sujetos del el autor.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraciones 5 A, B, C. A. El mundo de un ni\u00f1o de 4 a\u00f1os, mostrando el zool\u00f3gico y una estaci\u00f3n cerca a su casa, un polic\u00eda ejerciendo el control, y muchos platos para la comida. Acorde con Bowyer es t\u00edpica de este grupo de edad que se incluya se\u00f1ales de trafico indiferenciadas y un polic\u00eda (super-yo?). Tanto el ensamble del polic\u00eda y los muchos animales revelan la configuraci\u00f3n, centrada en la persona de la EC II (Temprana Infancia II) a si como de ciertas caracter\u00edsticas de la EC I (Temprana Infancia I) (orden y desorden).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 5A<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Mundo de un ni\u00f1o de 4 a\u00f1os de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nB. En este mundo de otro ni\u00f1o de 4 a\u00f1os de edad, el polic\u00eda ha sido reemplazado por vaqueros que est\u00e1n ejerciendo el control y el caim\u00e1n por mucho ganado reunido. El aeroplano, que anota Bowyer, fue un objeto recurrente (s\u00edmbolo masculino?) en los mundos de este chico.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 5B
\nMundo de un ni\u00f1o de 4 a\u00f1os de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nC. De una manera muy distinta este mundo hecho por un ni\u00f1o de 7 a\u00f1os tambi\u00e9n manifiesta el patr\u00f3n centrado en la persona. En diferentes momentos esta configuraci\u00f3n fue explicada por Bowyer como un hueco hecho en la parte de atr\u00e1s de la casa para buscar carb\u00f3n, el Monte Everest, y un volc\u00e1n<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"
\nIlustraci\u00f3n 5 C
\nMundo de un ni\u00f1o de 7a\u00f1os de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 5D Este mundo fue hecho por un ni\u00f1o de 5 a\u00f1os y medio durante su primera entrevista. Est\u00e1 ordenado simplemente en ausencia del evidente desorden, sugiriendo que puede ser transitorio de la EC I (Temprana Infancia I) a la EC II (Temprana Infancia II). La estructura central rectangular esta cuidadosamente contorneada como si un ovalo la rodeara, mientras su naturaleza indeterminada invita a especular si es una mesa, un altar, un templo, etc. Estas im\u00e1genes sugieren la morada del centro en la persona.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"
\nIlustraci\u00f3n 5 D
\nMundo de un ni\u00f1o de 5 a\u00f1os y medio (primera entrevista)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Ilustraciones 6 A, B. Dos visiones del mismo mundo hecho por una ni\u00f1a de 5 a\u00f1os y medio durante su primera entrevista.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A. En esta primera toma del mundo la persona central no es visible pero est\u00e1 insinuada en la esquina vac\u00eda del cuaternio de figuras que rodean una piscina. Ocupando las otras tres esquinas, est\u00e1n dos sirenas, un indio que esta de pie, y dos indios que est\u00e1n en una canoa. En la narraci\u00f3n que acompa\u00f1aba su arenero la ni\u00f1a dec\u00eda que hab\u00eda \u201cun buzo en la piscina\u201d.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"
\nIlustraci\u00f3n 6 A
\nMundo de una ni\u00f1a de 5 a\u00f1os y medio (primera entrevista)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n


\nB. En la segunda toma el \u201cbuzo en el fondo de la piscina\u201d ha sido descubierto (por el terapeuta). En este escondrijo, puede haber algo de recapitulaci\u00f3n de un tema de la Inf II (Infancia II) y del nivel de la EC II (Temprana Infancia II).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"
\nIlustraci\u00f3n 6 B
\nOtra perspectiva del mismo mundo<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Ilustraciones 7 A, B. Estas dos tomas del mismo mundo fueron hechos por un ni\u00f1o de 6 a\u00f1os y 4 meses de edad, durante su primera entrevista.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

A. El rostro de un monstruo ct\u00f3nico esta emergiendo del centro del arenero.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\n\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 7 A
\nMundo de un ni\u00f1o de 6 A\u00f1os y 4 meses de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

B. La cualidad grafica sugiere la descripci\u00f3n de un monstruo nocturno de un sue\u00f1o, un ogro o drag\u00f3n.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 7 B
\nOtra visi\u00f3n del mismo mundo mostrando el \u201crostro\u201d<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n


\nIlustraciones 8 A, B, C. La totalidad de la visi\u00f3n y los detalles del primer arenero hecho por una ni\u00f1a de 7 a\u00f1os y 10 meses de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A. Nuestra atenci\u00f3n inmediatamente se dirige hacia la casa-bloque, sin ventanas y con su techo completamente reforzado.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\n\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 8 A
\nMundo De una ni\u00f1a de 7 a\u00f1os y 10 medes de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

B. Removiendo el techo se descubre la figura central de un monstruo, un paquidermo
\nencerrado.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"
\nIlustraci\u00f3n 8 B<\/span><\/strong><\/span>
\nDetalles del mimo mundo. La casa-bloque con su techo removido<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

B. Con el techo removido del establo podemos ver un circulo de animales j\u00f3venes con una figura mucho m\u00e1s benigna de una jirafa beb\u00e9 como el animal central.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 8 C
\nDetalle del establo con su techo removido.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nIlustraci\u00f3n 8 D. La misma ni\u00f1a hizo esta identificaci\u00f3n mucho m\u00e1s abstracta del patr\u00f3n de EC II (Temprana Infancia II), un platillo central rodeado por sat\u00e9lites esf\u00e9ricos.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 8 D
\nOtro mundo de la misma ni\u00f1a.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nIlustraciones 9 A, B. Estas son las tomas del primer mundo realizado por un ni\u00f1o de 11 a\u00f1os y 8 meses de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A. En esta visi\u00f3n aparece que la direcci\u00f3n primaria de un ataque masivo hecho por la caballer\u00eda, la infanter\u00eda, los animales, y las maquinarias es hacia la casa del centro, sin embargo hay instantes de dispersi\u00f3n del movimiento centr\u00edfugo (un le\u00f3n, abajo en la izquierda y un caim\u00e1n, arriba en la derecha).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\n\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 9 A
\nPrimer mundo de un ni\u00f1o de 11 anos y 8 meses<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nB. Removiendo el techo de la casa se revela una sola persona centrada, un pirata, hacia quien van dirigidos las armas.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 9 B
\nDetalle del mismo mundo con el techo de la casa removido<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 9 C. El primer mundo de un ni\u00f1o un mes antes de que cumpliera 12 a\u00f1os. La figura heroica central esta parada sobre una isla, la cual ha sido colocada en el centro del arenero.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\n\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 9 C
\nPrimer mundo de un chico de casi doce a\u00f1os.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

\n

LA MITAD DE LA INFANCIA<\/span>\u00a0(MC): 6-7 a 11-12 A\u00d1OS
\nJUEGOS DE DIFERENCIACI\u00d3N SEXUAL ENTRE PARES
\n(Jacks, Marbles)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nDos estudios de diferencias entre los sexos en el juego simb\u00f3lico de los ni\u00f1os en la MC (La Mitad de la infancia) provee una transici\u00f3n natural hacia juegos de diferenciaci\u00f3n sexual, nuestro modelo l\u00fadico explicatorio para este periodo. El primero de estos es el documento cl\u00e1sico de Erikson llamado Sex Differences in the Play Configurations of Preadolescent (1951), el cual dirige nuestra atenci\u00f3n a las diferencias de sexos en MC (La Mitad de la Infancia ) como manifestaci\u00f3n del juego simb\u00f3lico de chicas y chicos de los 11, 12 y 13 a\u00f1os de edad. Erikson reporto diferencias tanto la forma como en el contenido de los juegos dram\u00e1ticos de estos sujetos.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ser\u00e1 com\u00fan ver a las ni\u00f1as, en general, tender a reconstruir escenas de la vida diaria, preferiblemente en el hogar o en una escuela. La m\u00e1s frecuentemente \u201cescena emocionante\u201d construida por ni\u00f1as es la de la constelaci\u00f3n familiar, en una casa sin paredes, en donde la chica mayor toca el piano. Los disturbios, en las escenas de las ni\u00f1as, son principalmente causados por animales, usualmente bellos cachorros, o por ni\u00f1os necios-siempre varones. Muchos de los accidentes serios ocurren tambi\u00e9n, pero no hay asesinatos y hay poco juego con rev\u00f3lveres. Los chicos se ocupan de escenas exteriores y especialmente escenas con animales salvajes, ind\u00edgenas, accidentes automovil\u00edsticos; ellos prefieren juguetes que se muevan o que representen acci\u00f3n o movimiento. Las escenas pacificas son predominantemente escenas de tr\u00e1fico bajo la gu\u00eda o supervisi\u00f3n de un polic\u00eda. En efecto, el polic\u00eda es la \u201cpersona\u201d m\u00e1s frecuentemente utilizada por los chicos, mientras que las chicas de m\u00e1s edad son las que prefieren las ni\u00f1as. (p. 671)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

La m\u00e1s significativa diferencia entre los sexos en el uso del espacio en el juego, est\u00e1 descrita en la siguiente descripci\u00f3n: En los ni\u00f1os las variables m\u00e1s importantes son el \u00e9xito y el fracaso, el movimiento y su canalizaci\u00f3n y el arresto \u2018polic\u00edas\u201d; en las ni\u00f1as los interiores est\u00e1ticos, los cuales est\u00e1n abiertos, o simplemente cerrados, bloqueados o invadidos.(p. 688).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

El segundo documento es un estudio resiente busca repetir y ampliar los hallazgos de Erikson. Cramer y Hogan (1.975) replicaron los resultados de Erikson en 22 ni\u00f1as y 25 chicos con un promedio de edad de 11 a\u00f1os y 5 meses, el rango variaba de entre 9 a\u00f1os y 8 meses a 12 a\u00f1os y 10 meses. Tambi\u00e9n encontraron diferencias entre los sexos en el juego de los ni\u00f1os mas peque\u00f1os en su estudio, 22 ni\u00f1as y 23 ni\u00f1os, la edad promedio era de 5 a\u00f1os y 6 meses, con un rango desde los 3 a\u00f1os y 7 meses a los 6 a\u00f1os y 3 meses. \u201cHab\u00edan claras diferencias en la selecci\u00f3n inicial de los materiales de juegos, los ni\u00f1os escog\u00edan bloques, veh\u00edculos, y mu\u00f1ecos de genero masculino uniformados, mientras las ni\u00f1as eleg\u00edan muebles, animales dom\u00e9sticos, mu\u00f1ecas que representaran familias y mu\u00f1ecas de sexo femenino\u201d. (P. 151)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

MODELO DE JUEGO<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Los juegos que reflejan estas diferencias han sido descritos en investigaciones que apuntan directamente hacia la categorizaci\u00f3n sexual en la preferencia de los juegos determin\u00e1ndose tanto por las escalas de juegos como la participaci\u00f3n en dichos juegos. Sutton Smith y Savasta (Schwartzman,1978) han revisado una cantidad de estos estudios que abarcan el periodo de edad de los 5 a los 12 a\u00f1os y han resumido estas investigaciones como sigue:<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Para los hombres los juegos pueden ser un ejercicio en las t\u00e1cticas de poder pero\u2026 para las mujeres generalmente no son de esta categor\u00eda….Los juegos preferidos por los chicos muestran un gran \u00e9nfasis en la fuerza corporal y en el contacto f\u00edsico, el uso de grandes espacios, por el \u00e9xito obtenido a trav\u00e9s de la intervenci\u00f3n activa en otras acciones de juego (play), por la correcta definici\u00f3n que trae como consecuencia la clara demarcaci\u00f3n de quienes son los ganadores y quienes los perdedores, los juegos que permiten la iniciativa individual, el continuo flujo de actividad, por actividad motora que involucra la totalidad del cuerpo, los jugadores que act\u00faan simult\u00e1neamente o de com\u00fan acuerdo. Cualquier clase de deporte puede ser tomado para ejemplificar estas dimensiones. Las chicas por su parte muestran un mayor inter\u00e9s en los juegos donde hay una secuencia ordenada, donde hay actividad coral, m\u00fasica y rima, verbalizaci\u00f3n, donde el ritmo esta involucrado, donde las fases de un juego se multiplican y est\u00e1n bien definidas, donde la competici\u00f3n es indirecta, donde hay una multiplicidad de reglas que determinan cada movimiento, donde solo partes del cuerpo est\u00e1n involucradas y donde hay muchas practicas que son en solitario, donde hay competencia entre individuos mas bien que entre grupos. Los juegos de salto en una sola pierna, saltar lazo, son buenos ejemplos. (p. 112)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Podemos extendernos en nuestra lista de juegos paradigm\u00e1ticos para esta edad en particular EMC (la Mitad de la Infancia) presentando parte de las escalas de preferencia de juegos desarrollada por Rosenberg y Sutton-Smith (1964, p.260).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\n\n\n\n\n
Masculinidad<\/span><\/strong><\/span><\/td>\nFeminidad<\/span><\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n

\n<\/span>Bandidos
\nSoldados
\nVaqueros
\nPolic\u00edas y ladrones
\nCarros
\nCanicas
\nArcos y flechas
\n\u2026.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Tiro
\nPesca
\nCaza
\nHacer radio
\nHacer aeroplano<\/span><\/strong><\/span><\/strong><\/span><\/td>\n

\nMu\u00f1ecas
\nDisfrazarse
\nCasas
\nAlmacenes
\nColegio
\nActores
\nActrices
\n\u2026<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Salto de la cuerda
\nSalto en un pie
\nJacks
\nCocer
\nCocinar<\/span><\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\n


\nFASE DEL DESARROLLO<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Hemos pasado por alto La visi\u00f3n completa de Neumann de esta etapa de desarrollo del yo llamada, belicosa-solar, tal como el siguiente pasaje de su editor (Neumann, 1973) explica: \u201cEl autor no vivi\u00f3 para completar el presente trabajo. Finaliz\u00f3 en la mitad del segmento concerniente a la relaci\u00f3n entre el Self, el arquetipo de padre y el super-yo y no alcanza a la fase del desarrollo en el cual la ni\u00f1a requiere un tratamiento separado\u201d (pp. 293-03). Sabemos, sin embargo, que Neumann designo la fase belicosa-solar como el periodo donde el yo-h\u00e9roe emerge y se identifica as\u00ed mismo con el arquetipo del padre. Tambi\u00e9n indic\u00f3 que era en este punto que los sexos empezaban a divergir en su desarrollo y que una ni\u00f1a empezaba a diferir de un ni\u00f1o en su psicolog\u00eda.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Retomando por un momento a Piaget (1962), no nos sorprende encontrar, como reflexi\u00f3n de su inter\u00e9s en el proceso educativo, \u00e9l enfatizo en los rasgos que compart\u00edan en com\u00fan todos los ni\u00f1os en ese per\u00edodo. \u00c9l noto la correspondencia en EMC (la Mitad de la Infancia) entre la reversibilidad de las operaciones cognitivas y la mutualidad de la cooperaci\u00f3n social caracter\u00edstica de esta edad, m\u00e1s tarde establecidas en parte por el lenguaje ya adaptado. En su teor\u00eda del desarrollo l\u00fadico, Piaget (1962) define los juegos con reglas como t\u00edpicos de la EMC (La Mitad de la Infancia): \u201cA diferencia de los s\u00edmbolos, las reglas necesariamente implican relaciones sociales o Inter-individuales las reglas son regulaciones impuestas por el grupo, y su violaci\u00f3n conlleva a una sanci\u00f3n\u201d (pp.112-13).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Los limites l\u00fadicos, de entonces, para EMC (la Mitad de la Infancia) son el juego (play) social con pares compa\u00f1eros de 6 a 7 a\u00f1os y juego (play) en grupo con compa\u00f1eros entre los 11 y 12 a\u00f1os. Nos encontramos en la familiar arena de la escuela o de la zona de juego del barrio donde la mayor\u00eda de nosotros puede recordar una cuerda de saltar aqu\u00ed y all\u00e1, y las inevitables ri\u00f1as en medio<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nTEXTO DEL JUEGO DE ARENA<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ahora examinemos una serie de mundos realizados por los sujetos del autor, en los cuales los areneros femeninos y masculinos tienen un marcado contraste(Los mundos ilustrados son representativos de una muestra de la EMC (la mitad de la infancia), los cuales constituyen mi m\u00e1s amplia base de datos). Seria importante anotar que a\u00fan cuando Bowyer no hiciera menci\u00f3n de diferencias de sexos en las construcciones de los mundos hechas por ni\u00f1os normales de 7 a 11 a\u00f1os de edad en su estudio, podemos ver que sus descripciones de estos mundos revelan diferencias sexuales similares tanto en contenido y configuraci\u00f3n con los mundos que a continuaci\u00f3n se expondr\u00e1n.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Estos mundos de la EMC( La mitad de la infancia) adem\u00e1s de las diferencias entre ellos atribuibles la identidad sexual, se caracteriza por tener una mayor integraci\u00f3n en comparaci\u00f3n con aquellos que ilustraban las tempranas fases del desarrollo de los ni\u00f1os.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nILUSTRACIONES<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraciones 10 A, B. Una comparaci\u00f3n entre (A) el arenero de una ni\u00f1a de 7 a\u00f1os y 10 meses de edad y (B) el arenero de un ni\u00f1o de 8 a\u00f1os de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A. El mundo de la chica describe una puesta en escena del Ed\u00e9n, si bien es cierto que hay dos peligros reptiles (un caim\u00e1n y una serpiente en el primer plano de la derecha), en el cual dos chicas hula-hula (al centro de la Ilustraci\u00f3n) danzan al son de la m\u00fasica ukelele.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 10 A
\nMundo de una ni\u00f1a de 7a\u00f1os y 10 meses de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

En asombroso contraste, el chico casi de la misma edad ha construido una escena de una batalla entre dos armadas opuestas, con figuras de muertos y heridos que se pueden ver evidentemente.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\n\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nIlustraci\u00f3n 10 B
\nMundo de un ni\u00f1o 8 a\u00f1os de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n


\nFiguras 11 A, B. El siguiente par de areneros fueron hechos por (A) una ni\u00f1a de 9 a\u00f1os y 7 meses de edad y (B) un chico de 9 a\u00f1os de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A. La chica ha construido una pacifica, escena de granja, con grupos separados de familias de animales (e.g. cerdos, ganado, patos) bajo la mirada siempre atenta de su granjero (que esta montado, abajo en la esquina inferior izquierda).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 11 A
\nMundo de una ni\u00f1a de 9 a\u00f1os y 7 meses de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

B. En agudo contraste, su par masculino el ha descrito una emergente batalla campal marcada por una cantidad de momentos de combate mano a mano.
\nBowyer anota que desde los 7 a 8 a\u00f1os de edad en adelante y en la edad adulta hay diferencias individuales, algunos sujetos a esa edad o hacen escenas pacificas de granja mas bien que escenas de guerra. Ella tambi\u00e9n observ\u00f3 que de los 5 a los 10 a\u00f1os se incrementa el uso de cercas, casi siempre utilizadas sin puertas en edades m\u00e1s tempranas; para sujetos normales de 10 a\u00f1os parece ser un periodo pico para cercados.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraciones 12 A, B. El primero de estos mundos (A) fue hecho por una ni\u00f1a de 9 a\u00f1os y \u00be de edad mientras que el segundo (B) fue construido por un chico exactamente un a\u00f1o menor que ella.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 11 B
\nMundo de un ni\u00f1o de 9 a\u00f1os de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 12 A, B.
\nEl primero de estos mundos (A) fue hecho por una ni\u00f1a de 9 \u00be de edad, mientras el segundo (B) fue construido por un ni\u00f1o exactamente un a\u00f1o mayor.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A. El arenero de la chica describe una pacifica aldea ind\u00edgena, con actividades domesticas cerca de las teepee, un pow-wow cerca donde se encuentra el mastil t\u00f3tem, y cerca valientes pescando y cazando (esquina inferior izquierda en una canoa y en el tope derecho con un arco).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Ilustraci\u00f3n 12 A
\nMundo de una ni\u00f1a de 9 \u00be a\u00f1os de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

B Su contraparte masculina ha ilustrado el comienzo de una cl\u00e1sica batalla Americana entre los vaqueros (en el primer plano) y los indios.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Bowyer observ\u00f3 que desde los 7 a\u00f1os en adelante el tema los indios y los vaqueros aparece, y de esta manera tambi\u00e9n dispuestas espacialmente grupos de armadas opuestas; hay un incremento claro de la diferenciaci\u00f3n de las diferentes fuerzas.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\n\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 12 B
\nMundo de un ni\u00f1o de 8 a\u00f1os y \u00be de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Ilustraciones 13 A, B. Estos paisajes marinos son hechos por (A) una ni\u00f1a de 9 a\u00f1os y \u00be de edad y (B) por un ni\u00f1o de 10 a\u00f1os y 5 meses de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nA. La chica ha descrito el reino de las Ondinas con dos sirenas en estrecha interacci\u00f3n (tope derecho), una tercera sirena jugando en la arena (mitad del lado izquierdo) y las tres rodeadas por habitantes del mundo marino.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Ilustraci\u00f3n 13 A
\nPaisaje marino de una ni\u00f1a de 9 a\u00f1os y \u00be de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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B. El chico ha construido una batalla naval, la cual ha sido realizada con aeroplanos en el aire, sobre el mar con barcos, y debajo del agua por hombres rana (centro en el primer plano y arriba a la derecha) y un submarino.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Ilustraci\u00f3n 13 B
\nPaisaje marino de un chico de 10 a\u00f1os y5 meses de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nCONCLUSIONES<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

En las p\u00e1ginas anteriores hemos propuesto un m\u00e9todo para el an\u00e1lisis epigen\u00e9tico de las construcciones de los juegos de arena e ilustrado su aplicaci\u00f3n paradigm\u00e1tica a cuatro fases del desarrollo en los primeros doce a\u00f1os. Las limitaciones de esa presentaci\u00f3n, por supuesto, son demasiado numerosas para especificar: el n\u00famero de sujetos es peque\u00f1o, los areneros de casos \u201ccl\u00ednicos\u201d han sido utilizados para sugerir patrones normativos; otras deficiencias son la ausencia de material que ilustre las fases del desarrollo en la adolescencia y adultez, y la falta de datos que demuestran la recapitulaci\u00f3n jer\u00e1rquica, la reconstrucci\u00f3n, y la integraci\u00f3n de todas las etapas. El m\u00e9todo tambi\u00e9n podr\u00eda ganar en validez si las correlaciones fueran establecidas entre el an\u00e1lisis de las configuraciones del juego (play) y los resultados de an\u00e1lisis de otros comportamientos tales como (sue\u00f1os, dibujos, etc.) a lo largos de la las l\u00edneas de un perfil expresivo. Otra necesidad inmediata es hacer una extensi\u00f3n de este m\u00e9todo al dominio de la psicopatolog\u00eda en cada nivel de desarrollo.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Hemos presentado este m\u00e9todo, sin embargo, a pesar de estas limitaciones con la esperanza de que sea de suficiente inter\u00e9s y potencialmente \u00fatil para que las limitaciones en si mismas provean la ocasi\u00f3n para estudios posteriores. El vac\u00edo metodol\u00f3gico con relaci\u00f3n al an\u00e1lisis de las configuraciones del juego de arena es obvio, y se sugiere que sea la innovaci\u00f3n, la necesaria respuesta continua. Si, como ha sido teorizado, el juego (play) es el principal centro de crecimiento de la psique, quiz\u00e1 s\u00f3lo secundado por los sue\u00f1os a este respecto, entonces el significado general de nuestro trabajo est\u00e1 firmemente establecido.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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\u00abDESARROLLO PSICOL\u00d3GICO DEL JUEGO DE ARENA\u00bb Segunda Parte Charles T. Stewart Analista Junguiano, Profesor de Psicolog\u00eda, San Francisco State University. Atiende consulta particular en Berkeley, California, Estados Unidos. El presente documento es una traducci\u00f3n de la segunda parte del Cap\u00edtulo … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[103,44,158],"class_list":["post-966","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-publicacionesponencias","tag-desarrollo","tag-sandplay","tag-stewart"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/966","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=966"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/966\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=966"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=966"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=966"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}