{"id":964,"date":"2008-06-02T21:22:42","date_gmt":"2008-06-03T02:22:42","guid":{"rendered":"http:\/\/adepacolombia.wordpress.com\/?p=964"},"modified":"2008-06-02T21:22:42","modified_gmt":"2008-06-03T02:22:42","slug":"desarrollo-psicologico-del-juego-de-arena-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/desarrollo-psicologico-del-juego-de-arena-2\/","title":{"rendered":"Desarrollo psicol\u00f3gico del Juego de Arena – Parte 2"},"content":{"rendered":"
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\u00ab<\/span><\/strong>DESARROLLO PSICOL\u00d3GICO DEL JUEGO DE ARENA\u00bb<\/strong><\/span><\/a><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Segunda Parte<\/span><\/strong><\/p>\n

Charles T. Stewart<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Analista Junguiano, Profesor de Psicolog\u00eda, San Francisco State University. Atiende consulta particular en Berkeley, California, Estados Unidos. El presente documento es una traducci\u00f3n de la segunda parte del Cap\u00edtulo 4 de la cl\u00e1sica obra del Juego de la Caja de Arena\u00a0Sandplay Studies: Origins, Theory and Practice<\/em>, editada en el a\u00f1o 1981 por el C.G. Jung Institute of San Francisco. En este libro participaron varios especialistas en esta t\u00e9cnica, entre otros Charles T. Stewart.
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<\/strong>Traducido del ingl\u00e9s por Mar\u00eda Patricia Quijano<\/em><\/span><\/p>\n

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TEMPRANA NI\u00d1EZ (EC I): 1-2 a 3-4 A\u00d1OS
\nJUEGOS DE ORDEN Y DESORDEN
\n(\u201cRing around the Rosy\u201d)<\/span>
\n<\/em><\/span><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

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\nMODELO DE JUEGO<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Una de las formas del juego espont\u00e1neo en la EC I (la temprana Ni\u00f1ez), es un juego brusco y lleno de volteretas que con su exuberancia y anarqu\u00eda, tiene un lazo natural con los juegos de orden y desorden los cuales han sido designados como el modelo l\u00fadico para esta etapa. En dos ocasiones N. Blurton-Jones (1969, 1974) ha observado y descrito esta variaci\u00f3n del juego motor, Centrado en s\u00ed mismo, el cual aparece muy temprano ya a los 18 meses, y que es caracterizado por siete patrones de movimiento tales como: correr, perseguir y esconderse, luchar, \u201csaltar\u201d, pretender golpear, re\u00edrse y caer. El autor escribe con respecto al caer, \u201c\u2026 si hay algo suave para descargar, los ni\u00f1os gastan mucho tiempo tir\u00e1ndose a ellos mismos y a cada uno contra el otro\u201d (p.357).<\/span><\/strong><\/p>\n

La transici\u00f3n de\u00a0\u201cRing around the Rosy\u201d<\/em>\u00a0nuestro juego ejemplar de orden y desorden, es casi imperceptible, pero ha sido registrado en los siguientes extractos de Sutton-Smith (1977a,1977b ), el cual nos provee de una caracterizaci\u00f3n formal de este grupo de juegos.<\/span><\/strong><\/p>\n

\u2026Los juegos de orden y desorden son un caso especial, ellos modelan el sistema s\u00f3lo destruy\u00e9ndolo. Su ambivalencia es mucho m\u00e1s b\u00e1sica. Ambos son la forma mas fundamental de los juegos (estableciendo para los muchachos las bases de la cooperaci\u00f3n) y los mas radicales (volcando absolutamente el orden de los impulsos motores, convencionales y del control de la jerarqu\u00eda social). (p.227[b])<\/span><\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Cada uno act\u00faa al mismo tiempo difusamente o m\u00e1s o menos en paralelo y el desenlace le pude ocurrir a uno o a todos. El desenlace es usualmente un colapso motor.<\/span><\/strong><\/p>\n

El ejemplo mas obvio en la cultura Europea es\u00a0Ring a Ring a Roses<\/em><\/span><\/strong>***<\/strong><\/span>, donde todos proceden en una forma ordenada hasta la \u00faltima l\u00ednea, \u201cAshes, Ashes (o A tishoo A tishoo), donde cada uno se desploma sobre el c\u00e9sped). (p.22 [c]).<\/strong><\/span><\/p>\n


\nFASE DEL DESARROLLO<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Ahora podemos revisar la segunda fase del desarrollo del Yo de Neumann, la etapa \u2013f\u00e1lico-m\u00e1gica, la cual consideramos correlacionada con EC I (la temprana Ni\u00f1ez), en el contexto de los juegos de orden y desorden. El periodo comienza con la constelaci\u00f3n arquet\u00edpica de lo que Neumann denomino la separaci\u00f3n del Mundo Parental, y es completada por la primera fase del ciclo del H\u00e9roe, el Nacimiento del H\u00e9roe. Los niveles correspondientes de la consciencia del yo son la polarizaci\u00f3n del mundo en opuestos y la primera constituci\u00f3n deL yo independiente y antropom\u00f3rfico. Durante este per\u00edodo el yo f\u00e1lico-m\u00e1gico es un yo fragmentario (i.e., intermitente y todav\u00eda no continuo), su periodo de constelaci\u00f3n depende de la concentraci\u00f3n ritual de la energ\u00eda ps\u00edquica, la \u00faltima fase de este per\u00edodo casi siempre ocurre en el circulo m\u00e1gico de la intenci\u00f3n. En los intervalos entre estas epis\u00f3dicas estructuraciones, el yo regresa al mundo unitario de la\u00a0participaci\u00f3n m\u00edstica<\/em>\u00a0y de la relaci\u00f3n primitiva. Sin embargo el estado normal del yo durante EC I (la temprana Ni\u00f1ez) es aquella de la consciencia fluctuante, del orden y del desorden. En este reciente desarrollo se puede ver como dif\u00edcilmente estabilizado el universo bipolar, se nota de nuevo el potencial para la fluctuaci\u00f3n entre eL equilibrio y el caos. Una lista parcial de los opuestos discriminados durante este periodo nos puede dar alg\u00fan sentido de esta fluctuaci\u00f3n: yo y no yo, consciencia e inconsciente ( los primeros reportes de sue\u00f1os);\u00a0self<\/em>\u00a0y mundo, amistoso y no amistoso, bien y mal, si y no; lo real y lo aparente, el presente y el pasado (aqu\u00ed aparece la memoria de evocaci\u00f3n); la aceptaci\u00f3n y el rechazo, el abrirse y el encerrarse.<\/span><\/strong><\/p>\n

Las modalidades psicosexules de Erikson en EC I (la temprana Infancia), retenci\u00f3n y eliminaci\u00f3n, y las modalidades psicosociales que se le derivan, retener y dejar ir, reflejan su visi\u00f3n de esta primera confrontaci\u00f3n con lo supuesto. En la crisis nuclear del yo en este periodo, autonom\u00eda versus verg\u00fcenza y duda, y la fluctuaci\u00f3n entre la constelaci\u00f3n y el colapso de la emergencia del yo es de nuevo puesta de manifiesto. Notamos como que esta integraci\u00f3n es completada cuando las personas parentales reemplazan a la persona maternal, como los otros significativos durante este periodo.<\/span><\/strong><\/p>\n

Descubrimos que el mundo cognitivo ya no es m\u00e1s estable. Piaget (1962) describe el preconcepto, el mayor de los mecanismos cognitivos durante esta etapa de la inteligencia representativa, como sigue: \u201cEncontramos una caracter\u00edstica constante de los \u2018preconceptos` a esta edad el cual parece ser decisivo: el ni\u00f1o en esta etapa logra tanto la verdadera generalidad como la verdadera individualidad, las nociones que el utiliza fluct\u00faan incesantemente entre estos dos extremos\u2026\u201d(p.224).<\/span><\/strong><\/p>\n

Cuando nosotros traspusimos esta observaci\u00f3n al desarrollo del propio reconocimiento de su hija no nos sorprendimos ver en Jacqueline la fluctuaci\u00f3n entre la consciencia de la identidad del self y la falta del propio reconocimiento.<\/span><\/strong><\/p>\n

Cuando trasponemos esta observaci\u00f3n a la observaci\u00f3n del desarrollo del propio reconocimiento de su hija, no nos sorprendemos del movimiento en el balanc\u00edn, fluctuaci\u00f3n de Jacqueline entre la consciencia de la propia identidad y la falta del reconocimiento propio: A {los 2 a\u00f1os, 11 meses, 13 d\u00edas] J.vio una fotograf\u00eda de ella misma dormida sobre mi espalda y recostada sobre mi hombro (durante una caminata por una monta\u00f1a). Ella pregunto ansiosamente: \u201cOh, \u00bfqu\u00e9 es eso? (se\u00f1alando a ella misma). Estoy asustada de esto. \u2013Pero \u00bfqui\u00e9n es esa? \u00bfNo puede ver? – Si, soy yo. Jacqueline esta haciendo esto (imitando la acci\u00f3n). Pero ella no esta asustada (proyecci\u00f3n sobre la fotograf\u00eda)\u201d. Una hora despu\u00e9s ella vio la fotograf\u00eda de nuevo: \u201cYo todav\u00eda estoy un poquito asustada.- \u00bfPero qui\u00e9n es esa?- Soy yo. Es Jacqueline haciendo esto (imitando)\u201d.(p.224).<\/span><\/strong><\/p><\/blockquote>\n

En el desarrollo del juego encontramos de nuevo la fluctuaci\u00f3n como la norma. Los l\u00edmites l\u00fadicos para EC I (la temprana Infancia) son el juego simulado de 1 a los 2 a\u00f1os y el juego imaginativo de los 3 a los 4 a\u00f1os. Con la consciencia del hacer-de cuenta se refleja los comienzos de una percepci\u00f3n de la funci\u00f3n simb\u00f3lica, el universo esta ahora dividido en dos esferas, lo real y lo aparente. Rosalind Gould (1972) ha demostrado que esta nueva divisi\u00f3n del mundo en lo m\u00e1gico y lo mundano es un proceso, no es un evento. Una de las conclusiones de su estudio acerca del juego de fantas\u00eda con ni\u00f1os que asisten a la guarder\u00eda es de que la EC I (la temprana Infancia) es un periodo de \u201ccerteza de la fluctuaci\u00f3n\u201d, el cual ella define como \u201cun \u2018estado del yo\u2019 que manifiesta en si mismo en un ni\u00f1o la mayor o menor frecuencia e inhabilidad moment\u00e1nea para distinguir firmemente entre un da\u00f1o real o un da\u00f1o fantaseado (p. 7)\u201d. A\u00f1ade que m\u00e1s all\u00e1 de la edad de los 4 a\u00f1os la persistencia de esta certidumbre en la fluctuaci\u00f3n podr\u00eda ser vista como una manifestaci\u00f3n de ansiedad.<\/span><\/strong><\/p>\n

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TEXTO DEL JUEGO DE ARENA<\/span><\/strong><\/p>\n

Ahora podemos regresar a los mundos hechos por los cinco sujetos normales entre los 2 y 4 a\u00f1os de Bowyer (1970), los cuales ella describe como sigue (los comentarios entre corchetes son m\u00edos):<\/span><\/strong><\/p>\n

Todos ellos realizan los mundos de una manera tan parecida que uno tiene que mirar al rev\u00e9s de la fotograf\u00eda para identificarlos con su nombre [orden]\u2026. Los ni\u00f1os de 2-3 a\u00f1os de edad no muestran control, i.e., sus mundos eran ca\u00f3ticos [desorden]\u2026. De 3-4 a\u00f1os, sin embargo, peque\u00f1as islas de detalles coherentes se incrementaban [orden]\u2026.Los ni\u00f1os de la edad de 2-3 a\u00f1os no reconoc\u00edan los bordes del arenero como limites [desorden]\u2026.Solo una porci\u00f3n del arenero a todo lo largo de un borde horizontal- o un borde y una esquina\u2026no ten\u00edan nada colocado all\u00ed [orden y desorden]. (pp.26-27).<\/span><\/strong><\/p><\/blockquote>\n

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ILUSTRACIONES<\/strong><\/span><\/p>\n

Las ilustraciones 1 A, B y 2 A, B, C fueron reproducidas de Bowyer (1970). El resto de mundos de arena ilustrando EC I (la temprana Infancia) fueron hechos por los sujetos de los autores. N\u00f3tese que las edades de algunos de estos ni\u00f1os no concuerdan con los limites de la edad para esta etapa (lo mismo es cierto respecto de algunos realizadores de mundos de arena en las secciones de EC II (la temprana Infancia II) y MC (mitad de la infancia). La discrepancia es minimizada no solo por el hecho de que estos ni\u00f1os son sujetos cl\u00ednicos, de los cuales uno espera exhiban un retrazo en el desarrollo psicol\u00f3gico, si no por el hecho de que nuestra visi\u00f3n del proceso del desarrollo es tanto recapitulativa y reconstructiva por naturaleza.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraciones 1 A, B. A. Mundos realizados por Jane, edad 22 meses. El padre esta sentado cerca del beb\u00e9 que est\u00e1 acostado, mientras la madre barre el piso. El padre, el beb\u00e9 y la madre est\u00e1n en relaci\u00f3n (orden) pero no hay una conexi\u00f3n significativa con los otros elementos del arenero (desorden). Esto tambi\u00e9n aplica a la cuchara y las tres vasijas. La mu\u00f1eca (orden) esta fuera de la serie y no esta relacionada con los otros grupos (desorden). La arena ha sido movida (orden) pero no es evidente ning\u00fan patr\u00f3n, y hay \u00e1reas del arenero que est\u00e1n sin tocar (desorden).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

B. Mundo de Jane a la edad de 2 a\u00f1os. El padre y madre est\u00e1n sentados sobre una banca mientras el beb\u00e9 duerme bajo el abrigo de una carpa. Este mundo, realizado por la misma ni\u00f1a dos meses despu\u00e9s del mundo en la lamina 1A, revela las mismas caracter\u00edsticas generales -una coherente combinaci\u00f3n de elementos, los cuales no est\u00e1n relacionados entre s\u00ed, desorganizaci\u00f3n de la totalidad, y un incompleto uso constructivo de la arena.
\n<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 1 A
\nMundo de Jane, a los 22 meses.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\n\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nIlustraci\u00f3n 1B
\n<\/span><\/strong><\/span>Mundo de Jane a la edad de 2 a\u00f1os.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nIlustraciones 2 A, B, C. Esta secuencia de tres areneros fue hecha por un chico de 4 a\u00f1os y 8 meses de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A. Primera entrevista, primer mundo. Sobre la izquierda se encuentra una estaci\u00f3n de madera con un tren descarrilado, sobre la derecha una pistola y un hombre de caballer\u00eda. El tren y la estaci\u00f3n est\u00e1n en relaci\u00f3n (orden) pero el tren esta fuera del arenero y esta sobre su borde (desorden). La pieza de artiller\u00eda y el militar a caballo est\u00e1n en relaci\u00f3n (orden) pero el caballo y el jinete (desorden). Uno podr\u00eda concebir una relaci\u00f3n posible entre estos dos grupos de elementos (orden) pero est\u00e1n vante representados (desorden). Hay cierto intento de transformar la arena en un terreno (orden) pero los resultados est\u00e1n mal definidos (desorden).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\n\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 2 A
\nPrimer mundo (primera entrevista) de un ni\u00f1o de 4 \u00be a\u00f1os de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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\nIlustraci\u00f3n 2 B
\nSegundo mundo (primera entrevista) del mismo ni\u00f1o.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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B. Primera entrevista, segundo mundo. El arenero representa un paisaje. Al tope de la derecha la arena ha sido sacada para revelar el fondo azul del arenero. Hay separaci\u00f3n de la tierra y las aguas (orden), pero los limites est\u00e1n confusos (desorden) el paisaje en si mismo (orden) esta delineado primitivamente y la forma (i.e. ya sea mar o lago) del cuerpo de agua (orden) no est\u00e1 claramente representado (desorden).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

C. Segunda entrevista, solo un mundo. Un establo, un columpio, una fruta y un vegetal puestos, y dos casas que est\u00e1n agrupadas apropiadamente (orden), pero que se encuentran en tumulto (desorden). El grupo de aviones al tope izquierdo y el grupo de hombres ranas alrededor de la casa sobre la derecha (orden) est\u00e1n sin un contexto aparente (desorden), as\u00ed como el zool\u00f3gico encerrado al tope derecho (desorden). Hay una impresi\u00f3n de totalidad (orden), pero esta pobremente integrada (desorden).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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\nIlustraci\u00f3n 2 C
\nTercer mundo (siguiente entrevista) del mismo ni\u00f1o
\n<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Ilustraciones 3 A, B. Dos visiones de un arenero hecho por una ni\u00f1a de 5 a\u00f1os y medio de edad en su segunda visita.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A. Hay una sirena (primer plano) y arena que parece colocada como agua en la parte derecha del centro (orden) pero la sirena est\u00e1 parcialmente enterrada, aparentemente en la tierra (desorden). Hay una divisi\u00f3n de la tierra y las aguas (orden) pero los l\u00edmites no son claros (desorden).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 3 A
\nMundo de una ni\u00f1a de 5 a\u00f1os y 1\/2 de edad<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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\nIlustraci\u00f3n 3 B
\nOtra visi\u00f3n del mismo mundo<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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\nB. El arenero ha sido volteado de tal manera que el agua esta ahora en el primer plano de la derecha y la sirena a la izquierda. Un pulpo, el cual en la ilustraci\u00f3n A estaba enterrado (desorden, patr\u00f3n de la Infancia II) cerca al agua (orden), ha sido descubierto. La sirena y el pulpo est\u00e1n en relaci\u00f3n (orden).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nIlustraciones 4 A, B. Estos dos mundos fueron hechos durante la primera visita de una ni\u00f1a de 5 a\u00f1os y 7 meses de edad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A. Al tope de la figura hay un grupo central de cuatro jinetes con sus caballos (orden) con un caballo y un jinete ca\u00eddos (desorden). Es dif\u00edcil determinar si el moldeamiento de la arena era para formar un terreno (orden), o fue al azar (desorden).<\/p>\n

B. Hay una monta\u00f1a, llanura y dos formaciones de \u201cagua\u201d (orden), pero todos estos elementos est\u00e1n mal definidos tanto individualmente como relacionalmente (desorden). Un hombre rana casi enterrado (a la izquierda de la \u201cpiscina\u201d m\u00e1s cercana) esta pr\u00f3xima a uno de los cuerpos de agua (orden) pero de otra parte es peque\u00f1o el contexto para su presencia (desorden). Hay sugerido una simetr\u00eda de conjunto y totalidad (orden) pero no hay una integraci\u00f3n completa (desorden).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\n\"\"<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ilustraci\u00f3n 4 A
\nMundo de una ni\u00f1a de 5 a\u00f1os y 7 meses de edad (primera entrevista)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\n

\"\"
\nIlustraci\u00f3n 4 B
\nOtro mundo de la misma ni\u00f1a (primera entrevista)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nFinalmente la descripci\u00f3n de un mundo de arena no ilustrado aqu\u00ed, el cual parece ser una transici\u00f3n entre EC I (la temprana Infancia I) y EC II (la temprana Infancia II). Una ni\u00f1a de 8 a\u00f1os trajo a la primera entrevista una botella que conten\u00eda un saltamontes, el cual planeaba \u201cdomesticar\u201d (la Dama de las Bestias). En el arenero seco ella hizo un mundo de arena en el cual un hombre y una mujer (Separaci\u00f3n del Mundo Parental) sal\u00edan de la superficie de una laguna en una canoa (orden) mientras estaban rodeados, arriba y debajo de la superficie del agua\/arena tanto por criaturas marinas benignas (mas all\u00e1 del orden) como amenazantes (desorden) – peces, tortugas, caimanes, pulpos, ranas, tiburones, etc. El hombre y la mujer en la canoa sobre la laguna tambi\u00e9n pueden ser vistos como personajes centrales en la configuraci\u00f3n de E C II (la temprana Infancia II). La entrevista finaliz\u00f3 con el juego del Pez, sugiriendo el avance hacia la hacia la Mitad de la Ni\u00f1ez (juegos con normas).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

TEMPRANA INFANCIA II (EC II): De 3-4 a 6-7 A\u00d1OS
\nJUEGOS CENTRADOS EN LA PERSONA
\n(Tag)<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

La tercera fase del desarrollo del yo de Neumann, la m\u00e1gico-guerrera, marca la transici\u00f3n del matriarcado hacia el patriarcado. Sin embargo Neumann indica, que el desarrollo, debe ser descrito como una totalidad porque el progreso del matriarcado hacia el patriarcado se aplica tanto a las ni\u00f1as como a los ni\u00f1os. En el ciclo del h\u00e9roe de la fase m\u00e1gico-guerrera incluye la Asesinato del Padre y de la Madre, el cual ahora se ha acentuado negativamente como la Madre Terrible y el Padre Terrible. Neumann (1973) comenta lo siguiente:<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Esta belicosa acentuaci\u00f3n de lo masculino es necesario tanto filogen\u00e9ticamente como ontogen\u00e9ticamente para la liberaci\u00f3n de la consciencia y del yo de la preponderancia del matriarcado. S\u00f3lo el yo beligerante heroicamente es capaz de vencer lo femenino-maternal el cual, cuando impide al yo y al principio masculino de la consciencia en su desarrollo hacia la independencia, se convierte en la Madre Terrible, el drag\u00f3n y la bruja, fuente de ansiedad.(p.168)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nMODELO DE JUEGO<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Ahora nosotros podemos considerar el primer elemento en nuestra caracterizaci\u00f3n del modelo l\u00fadico para EC II (Temprana Infancia II), la descripci\u00f3n que hace Sutton-Smith (1972) del perfil expresivo? de un ni\u00f1o de cinco a\u00f1os, en el cual podemos ver la naturaleza dram\u00e1tica de la imagineria centrada en la persona del drag\u00f3n, la bruja y el monstruo:<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Podemos hacer un compendio de las variadas aproximaciones a la gram\u00e1tica de las formas expresivas en sue\u00f1os, cuentos, narraciones populares, rimas y juegos infantiles. En todas estas formas utilizadas por los ni\u00f1os a la edad de 5 a\u00f1os, el \u201cs\u00edndrome de vuelo\u201d es la clave de la estructura imaginativa. Mas a\u00fan, es predial\u00e9ctica es posible prever la derrota y el fracaso sin el adecuado contrapeso, sin embargo ya en el pleno desarrollo las narraciones folkl\u00f3ricas son usualmente esta compensaci\u00f3n. (p. 532).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

La segunda observaci\u00f3n que hace Sutton-Smith sugiere que en estas mismas formas podemos observar la transici\u00f3n del matriarcado hacia el patriarcado. Contin\u00faa as\u00ed:<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Juzgando por los ejemplos en el presente estudio, donde la dominancia de las figuras femeninas (sue\u00f1os, cuentos, narraciones populares) cede a una diferenciaci\u00f3n equitativa de los sexos o predominancia de los masculinos (juego (play), lectores, caricaturas), el patr\u00f3n de vuelo \u00f3 el patr\u00f3n de vuelo cede a un patr\u00f3n de vuelo combativo. Sin embargo, para un ni\u00f1o de 5 a\u00f1os de edad, solo el agente activo (monstruo o figura parental) y un agente contrario sumiso (ni\u00f1o) parecen diferenciados. Las acciones involucran el ser atacado, el ser atrapado y el escape; pero estas no involucran las acciones reciprocas de adecuada defensa, rescate y captura. (p. 533)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

El segundo elemento en nuestra caracterizaci\u00f3n de los juegos centrados en la persona se dirige directamente a la naturaleza transicional de este periodo (Sutton-Smith, 1971c).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Sobre la base de un an\u00e1lisis simb\u00f3lico temprano de los juegos centrados en la persona de los ni\u00f1os\u2026.estos investigadores han postulado que estos juegos representan las ansiedades del ni\u00f1o al ejercitar su independencia durante la transici\u00f3n de los lazos primarios a los lazos secundarios. En el curso del juego el ni\u00f1o puede tanto manifestarse los peligros de la independencia retir\u00e1ndose de una base segura y evitando una persona extra\u00f1a (\u00bfQui\u00e9n es Ese?), o el puede retirarse a la seguridad de la casa o una base segura. (p. 80).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Podremos volver recordar de nuestros propios juegos de \u201clas lleva, sem\u00e1foro en rojo, mam\u00e1 ser\u00e1 que yo puedo y el Rey de la monta\u00f1a \u201c la variedad de formas en las cuales estos juegos configuran la relaci\u00f3n existente entre un individuo de alto poder y un numero de otros individuos de menos poder, est\u00e1n reflejando tambi\u00e9n el status del propio ni\u00f1o con relaci\u00f3n a los adultos\u201d. 9P.90).Visto como un progreso desde los juegos de orden y desorden, Sutton-Smith sugiere, que los juegos centrados en la persona revelan \u201cdiferenciaci\u00f3n de los roles que son extensivos hasta uno o mas jugadores que tienen un rol central en la provocaci\u00f3n del colapso\u201d ( p.22).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n


\nFASE DEL DESARROLLO<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Erikson concibe este periodo de desarrollo como la edad del juego y define el conflicto nuclear como iniciativa versus culpabilidad, esto es lo que provocar\u00eda la \u201cacentuaci\u00f3n de la belicosidad\u201den el yo asertivo, \u201ccimentando\u201d dicha actitud (Erikson, 1963,p. 90). Tambi\u00e9n es la fase del desarrollo en que la familia b\u00e1sica de Erikson (la realidad social) se hace internalizada como la \u201cfamilia\u201d b\u00e1sica de Laing (la realidad ps\u00edquica) (Laing, 1972, p.p. 3-19), sin embargo es mejor conocido hist\u00f3ricamente como el periodo de formaci\u00f3n del s\u00faper-yo, que tambi\u00e9n ha sido concebido como monstruosamente cruel.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

En las explicaciones Piagetianas de la moralidad objetiva heter\u00f3noma de la EC II (temprana Infancia II), la cual contrasta con la moralidad subjetiva aut\u00f3noma de la Mitad de la Infancia, tambi\u00e9n podemos discernir un patr\u00f3n centrado en la persona. Sin embargo, al explicar la g\u00e9nesis de la moralidad de la EC II (temprana Infancia II) Piaget (1969) se basa en el concepto de Bovet del \u201crespeto unilateral\u201d, un sentimiento que consiste tanto en afecto como en miedo, y el cual Bovet pone como el fundamento de la g\u00e9nesis de la responsabilidad. Piaget escribe:<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

El afecto solo no ser\u00eda suficiente para producir obligaci\u00f3n y el miedo provoca solo un sometimiento f\u00edsico o una ganancia del yo en la sumisi\u00f3n, pero el respeto involucra tanto el afecto como el miedo asociados con una posici\u00f3n del inferior en relaci\u00f3n al superior, y esto es suficiente para determinar la aceptaci\u00f3n de las ordenes y consecuentemente del sentido de obligaci\u00f3n. El sentimiento descrito por Bovet constituye solo uno de las dos posibles formas de respeto. Podemos llamarla \u201cunilateral\u201d, puesto que liga a un inferior y a un superior quienes son observados como tales, y que se distingue del \u201crespeto mutuo\u201d, el cual esta basado en la reciprocidad de la estima. El respeto unilateral, es en si mismo la fuente del sentimiento de responsabilidad, ya que crea en el chico una moralidad de obediencia la cual se caracteriza primariamente por una heteronom\u00eda la cual declina mas tarde, al menos parcialmente, para la caracter\u00edstica de autonom\u00eda del respeto mutuo(pp. 123-24).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Piaget contin\u00faa, encontrando una correspondencia en el desarrollo de la concepci\u00f3n del ni\u00f1o en las reglas del juego :<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

En primer lugar, en los juegos con reglas, los ni\u00f1os antes de la edad de 7 a\u00f1os que reciben las reglas ya hechas de sus mayores (por un mecanismo derivado del respeto unilateral) los ven como \u201csagrados\u201d intocables, y de un origen trascendente (padres, los gobernantes, Dios, etc.). Los ni\u00f1os mayores, por el contrario, ven las reglas como el resultado del ponerse de acuerdo entre los contempor\u00e1neos, y aceptar la idea de que las reglas pueden ser cambiadas por el sentido de una democracia que llega por consenso. (p. 127)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Finalmente, Piaget designa la operaci\u00f3n cognitiva t\u00edpica de la EC II (Temprana Infancia II) como semil\u00f3gica o medio l\u00f3gica, la cual es una operaci\u00f3n que se caracteriza por que va en una sola direcci\u00f3n y tiene falta de reversibilidad, como se demostr\u00f3 en la habilidad que tiene el ni\u00f1o de entender la relaci\u00f3n de muchos hacia uno, y la falta de habilidad para construir un sistema de clasificaci\u00f3n valido basado en las relaciones de uno hacia muchos. Es solo en la culminaci\u00f3n de la EC II (Temprana Infancia II) que el ni\u00f1o puede ser capaz de unificar estas dos clases, e.g. los padres unidos con las madres, constituyendo la parentalidad.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Las caracter\u00edsticas l\u00fadicas para esta etapa son el juego de fantas\u00eda de los 3 a los 4 a\u00f1os, y el juego social con compa\u00f1eros contempor\u00e1neos m\u00e1s o menos a la edad de 6 a 7 a\u00f1os. Un fen\u00f3meno del juego digno de una nota especial es el juego de car\u00e1cter imaginario (el comienzo de la narrativa ficticia) y la compa\u00f1\u00eda imaginaria, la cual de una forma u otra, se convierte en una figura central en la vida del ni\u00f1o, usualmente sufriendo una variedad de transformaciones progresivas (Piaget, 1962 pp. 129-31; Ames y Learned, 1946; Thompson y Johnson, 1973).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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\u00abDESARROLLO PSICOL\u00d3GICO DEL JUEGO DE ARENA\u00bb Segunda Parte Charles T. Stewart Analista Junguiano, Profesor de Psicolog\u00eda, San Francisco State University. Atiende consulta particular en Berkeley, California, Estados Unidos. El presente documento es una traducci\u00f3n de la segunda parte del Cap\u00edtulo … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[103,44,158],"class_list":["post-964","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-publicacionesponencias","tag-desarrollo","tag-sandplay","tag-stewart"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/964","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=964"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/964\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=964"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=964"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.adepac.org\/inicio\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=964"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}